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第132章 教育观念（第2页）

林婉儿认为应该选择对升学有帮助的学科类兴趣班，如数学、英语等。

而李明则希望小明能够学习音乐、美术等艺术课程，培养他的审美和创造力。

在一次家长会上，老师提到了孩子的综合素质培养。

林婉儿认为这只是表面上的说法，成绩才是最实在的。

李明则与老师交流了很多关于培养孩子创新思维和实践能力的方法，得到了老师的认可。

回到家后，林婉儿对李明说：“你别听老师那些虚的，还是要注重实际的成绩。”

李明无奈地说：“你这样太狭隘了，孩子的未来不能只靠成绩。”

林婉儿反驳道：“我这是为了孩子的将来着想，你那一套根本不现实。”

两人的教育观念分歧不仅影响了他们之间的关系，也让小明感到无所适从。

他不知道该如何满足父母的期望，学习变得越来越被动。

有一次，小明因为压力太大而生病住院。

林婉儿和李明在医院里守着孩子，终于开始反思他们的教育方式。

林婉儿看着病床上虚弱的小明，心疼地说：“是不是我们给孩子的压力太大了？”

李明握住林婉儿的手，沉重地说：“也许我们都太固执了，应该好好想想怎么找到一个平衡。”

在小明住院的这段时间里，林婉儿和李明有了更多的时间去思考和交流。

他们开始尝试理解对方的教育观念，也意识到了自己的不足之处。

林婉儿逐渐认识到，培养孩子的兴趣和创造力确实很重要，不能只关注成绩。

而李明也明白了，基础知识的扎实掌握对于孩子的未来发展也是必不可少的。

他们决定重新审视对小明的教育方式，不再固执地坚持自己的观点，而是寻求一种融合了双方优点的教育方法。

在小明出院后的一个周末，林婉儿和李明坐下来，进行了一次深入而坦诚的谈话。

林婉儿首先打破了沉默，她的语气中带着一丝悔意：“李明，我想了很久，也许我之前对孩子的要求确实太严格了，只看到了成绩，忽略了他的感受和兴趣。”

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李明轻轻地点了点头，回应道：“我也有错，我太强调创造力和自由，没有考虑到现实的竞争压力。

我们得找到一个中间点。”

林婉儿接着说：“我觉得我们可以在保证小明基础知识扎实的前提下，给他一些自由支配的时间，让他去发展自己的兴趣爱好。”

李明表示赞同：“对，比如每周安排一天，让他可以自由选择做自己：（）穿越时空的爱恋与抉择